再别康桥教案 5

一、教学目标

1. 理解诗作的情感流露
   学生能够通过第5节和6节的分析，更好地理解徐志摩在抒发对康桥情谊时的情感起伏。这首诗不仅是离别的悲剧，更是对友情的永恒向往。

2. 掌握节奏与韵律
   通过前4节的流畅衔接和押韵特点，学生能够进一步理解徐志摩诗歌中的轻盈飘逸和悠扬韵律。

3. 感悟个人自由天性与自然融合
   学生可以直观地感受到徐志摩在描绘一个既浪漫又深沉的情景：他化作云彩，融入康河的美景中，却又不愿惊动那些在他心中 beloved的人。

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二、整体感知

1. 情感起伏点
2. 第5节：诗人在幻想泛舟到青草更青处，放声高歌的情景，表达了他对离别的情感渐浓，以及对离别的惆怅。

3. 第6节：“轻轻”“悄悄”“沉默”“吹奏签萧”的隐喻，表现了诗人情感的深沉和对友情的执着向往。

4. 意象与象征

5. 《金柳》、《长满浮藻》等意象体现了诗人的自然意境和对康河的热爱。

6. 通过“连用三个‘轻轻’”的手法，学生可以理解诗人对离别的无奈与疏远。

7. 整体基调
   整体上，诗作既表现出浪漫与深情，也暗含了深刻的情感诉求。情感从欢快到沉郁再到更深的哀愁，展现了徐志摩诗歌独特的抒情风格。

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三、教学过程设计

（一）吟诵诗作

1. 听写环节
2. 师生共同朗读第5节和6节的内容，体会其中的情感起伏和意象运用。
3. 动作模仿
4. 播放或展示诗歌的画面，学生结合动作进行想象，感受诗歌中的自然美与抒情情感。

（二）整体感知

1. 诗作分析
2. 师生共同解析第5节的“幻想泛舟”和“放声高歌”的场景，理解诗人对离别的无奈与对友情的执着。
3. 对比句式
4. 第6节“轻轻”“悄悄”“沉默”“吹奏签萧”，与前文的轻松自如相呼应，强调诗作中情感的深沉和对友情的坚定追求。

（三）整体感受

1. 抒情情感表达
2. 通过第5节的抒情高潮，学生能够理解诗人对离别情感的深切与无奈。
3. 对比与隐喻
4. 引导学生思考诗作中的对比句式和象征手法，如“连用三个‘轻轻’”，展现自然与情感的巧妙结合。

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四、教学难点解析

1. 抒情情感的把握
   教师应引导学生关注第5节的“渐浓渐淡”的情感起伏，理解诗歌中的复杂情感表达。
2. 意象运用与象征手法
   学生需要掌握通过自然意象（如金柳、长满浮藻）暗示诗人的情感，以及通过隐喻（如“轻轻”“沉默”）增强对情感的深刻理解。

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五、教学建议

1. 拓展创作主题
   在教学中，可以鼓励学生发挥想象，创作类似的抒情诗作，进一步丰富自己的诗歌表达能力。
2. 具体例子与角色
   教师可以通过引入具体的人物或场景（如《再别康桥》中的“我”），引导学生更深入地表达情感。
3. 对比句式强化情感
   强化对比句式的使用，帮助学生更好地把握抒情情感的起伏。

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通过这篇教案，学生能够深入理解徐志摩诗歌的情感深度和艺术特点，同时掌握轻盈飘逸的节奏感与悠扬韵律。

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