《望天门山》教学设计
一、教学目标
- 认识“断、楚、孤、帆”四个新字，并能正确、有感情地朗读、背诵这首诗歌。
- 通过诗中的意象和诗句，理解李白的豪迈奔放以及他对自然美景的热爱之情。
- 培养学生自主学习的能力，学会如何解读古诗。
二、教学重难点
- 重点：引导学生认识“断、楚、孤、帆”四个新字，并能正确、有感情地朗读和背诵这首诗歌。
- 难点：理解李白诗歌中的意境和情感，体会诗人对大自然的热爱与赞美。
三、教学过程
一、导入语
- 导入：
- 赠送汪伦——李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
-
睚夜思——床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
-
介绍李白诗名“望天门山”：
- 这是唐代著名诗人李白的豪放诗句集，以奔放、豪放著称。
-
李白被誉为“诗仙”，并被尊为“诗圣”。
-
激发学生爱国情怀：
- 通过李白诗中的壮阔景象，激发同学们对祖国山河的热爱与自豪感。
二、初读古诗，整体感知
- 学生自由读诗歌，注意读准语句和字音。
- 讨论诗句的理解：
- “天门”：意为“高远的大门”或“天高的山门。
- “望”：从远处看，“山”、“城”、“河”等。
- 过江流、远山、孤帆——表现出李白乘舟行进的壮阔景象。
三、情境导入，引导思考
- 出示图片“天门山”，学生想象并回答：
- 天门高耸，是否气势磅礴？
- 苦道而上，是否能形象地感受到李白的豪迈？
- 师生互动：将石头举起来（用夸张的手势表示），问：“石头多大？”学生回答：石头大、巨石。师再手势比划出“断”字。
四、引导思考，学习新字
- 导入“断”：
- “断”在诗中意指“断”或者“断裂”，形成“孤帆”。
-
学生想象：孤帆破浪而行，如何“断”？（用手指划过手势）
-
导入“楚”：
- 柴在诗中意指“水”，“楚江”等景象。
-
师生互动：将石头举起来，学生回答：“楚江”中的“楚”。师再手势比划出“楚”。
-
导入“孤”：
- 单独的“孤帆”和“孤石”形成对仗。
-
学生想象：孤帆孤树远山中，“孤”字如何使用？（用手指分别在“孤”字上比划）。
-
导入“帆”：
- 等待“孤”之后，学生思考：“孤”后面接的是什么字？“孤帆”中的“帆”意为“船只”或“小船”。
五、读读想想，理解诗意
- 学生自由讨论诗句的理解：
- “断（断）楚（楚）孤（孤）帆（帆）”——对仗工整。
- 敢问：作者为什么会写到这里？李白乘舟行到天门山，看到哪些景象？
- 师生互动比划，学生分组讨论：
- 小结：“断、楚、孤、帆”四个字，形象地描绘了李白乘坐的船只。
- 朗读诗歌，引导理解“望”的意思：从远处看天门山，高远大，雄壮。
六、拓展应用
- 学生尝试背诵整首诗：
- 师生互动比划押韵，学生分组背诵。
- 寻找与诗歌相关的其他诗歌：
- 《静夜思》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》
- 师生互动问答：
- 想一想：李白写这首诗，有什么情感？是怎样的诗人？
- 学生分享：李白豪迈不羁，热爱自然，展现了一个艺术家的个性。
七、总结
- 总结诗歌的意义和感受：
- 喜欢诗歌的美感与哲理。
- 爱中华，爱自然。
四、教学反思
- 学生在朗读过程中表现出浓厚的兴趣，课堂氛围热烈。
- 通过互动比划和小组讨论，学生更好地理解了新字和诗意。
《天门山》教学设计 篇8
教学目标
- 学会读、背诵并理解《望天门山》，体会诗中的爱国情怀。
- 感受天门山的壮丽自然景色，感受作者豪放不羁的思想感情。
- 培养学生的团结协作精神和朗读表达能力。
一、预习探究
- 课件内容回顾
- 天门山的位置和背景：天门山位于中国西藏自治区，是著名的景点之一。图片展示的是从天门山到大雁塔的路线。
-
歌诗含义：这首诗描述了诗人在天门山乘舟而行时的情景，展现了壮阔的自然风光和豁达的心态。
-
提出问题
- （图片展示）你对天门山有什么特别的感受吗？
- （课件旁）想说些什么？
二、合作交流
- 小组讨论
- 小组成员之间分享自己预习时的理解和感受，尽量用简洁的语言表达。
-
提供小组提出的具体问题或疑问。
-
小组汇报
- 每个小组展示自己提出的最核心问题或观点。
- 教师进行总结和点拨。
三、品读体验
-
朗读理解
（教师示范，学生跟着朗读）
天门中断楚江开，断水千山入海秋。
此时长江落日下，两岸青山成-image。
倡明不息天际远，却只将身在此处情同好。 -
理解关键词
- （“天门”与“楚江”）：天门山是连接东梁山和西梁山的分界线。
- （“断水千山”、“落日下”）：长江水势汹涌，如同千山万径般奔流至晚。
-
（“成-image”、“情同好”）：两岸青山像是从一个位置映照而来的，仿佛被诗人站在船头时的视角所展现。
-
具体诗句解读
- 一、二行：描绘了湖光山色的壮美和水势汹涌的壮观景象。
- 三行、四行：通过“天门中断楚江开，断水千山入海秋”等句，表达了诗人对自然美景的赞叹和豁达心态。
四、板书设计
```
《天门山》
教学目标
1. 学会理解诗句中的意象和情感。
2. 感受大自然的神奇和诗歌的语言美。
教学重点
理解“断水千山入海秋”、“两岸青山成-image”等意象。
课堂总结
（教师鼓励学生分享自己的感受，同时引导他们感受诗人豁达的心态和对自然的热爱。）
教学设计：《望天门山》
一、 教材简介
本 lesson是人教版三年级上册第21课《李白的《望天门山》》，通过学习这首古诗，学生可以感受到“雄伟壮丽”的意境和李白豪放洒脱的情感。这是一堂既知识性又有文化性的教学内容。
二、 教学目标
- 理解并背诵李白的《望天门山》，感受诗歌的语言美。
- 通过朗读，体会诗中的情感表达，热爱祖国的山水风光。
- 感受诗歌蕴含的哲理和文化价值。
三、 教学重点与难点
- 理解诗中的字词和诗句含义。
- 发现并感受诗歌语言的韵律感和意境美。
- 体会到“雄伟壮丽”的情感，热爱祖国山水。
四、 教学准备
- 课件：《望天门山》文本及图片，板书“天门”、“楚江”、“碧水”等字词。
- 打印《望天门山》部分。
- 挂图：天门山的雄伟景色和李白的豪放形象。
五、 教学流程
一、 导入（1分钟）
- 师话：
- 各同学想看看天门山吗？天门山真的有这样壮丽的画面？
- 长期以来，诗人李白来到天门山，写了这首诗，让我们一起来感受这“雄伟壮丽”的意境。
- 课件展示：天门山的美景（如图），并问生：“这是怎么一座山？”——指“天”，山的最高点是“门”。
二、 初读古诗（5分钟）
- 齐读古诗：
- 师：这首诗叫《望天门山》，是李白写的。大家齐读。
- 指名回答问题：
- 生：“天门”是指山顶的山吗？——指“天门”，即天上的山，大。
- 生：“楚江”指的是流经楚国的那一段吗？——指“楚江”，连接天门与吴国的那条大江。
- 板书：
- 第一句：天门中断楚江开
- 读作：天门 端 河 开 → 指江水从天门山中奔腾而下，气势磅礴。
- 课件结合图片：
- 展示《望天门山》图，强调“天门”、“楚江”、“碧水”等。
三、 学习古诗（15分钟）
（1） 第一句：天门中断楚江开
- 齐读：
- 生：“孤帆一片日边来”
- 板书：
- 第二句：孤帆一片日边来 → 指孤帆从太阳升起的地方漂浮而来。
- 提问：
- 师：“你感觉这长江水有什么特别的感觉吗？”
- 生：壮丽、神秘、雄伟。
- 板书并朗读：
- 《天门》：指山的最高点，大而险峻；
- 江流：气势磅礴、江水翻涌如巨浪般奔腾。
（2） 第四句：日边来
- 齐读：
- 生：“一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来”
- 板书：
- 第四句：小船从太阳升起处漂浮而来 → 指小船从天而起。
- 提问：
- 师：“这长江水从哪个方向来？”
- 生：从天门山升起的方向。
- 板书并朗读：
- 太阳升起处：指从天空中升起来的地方。
（3） 总结感受
- 齐读最后一句：
- 师：“才是一首歌，传给了多少人，又传给了多少心”
- 板书：
- 《天门山》：一首描绘自然巨胜的歌。
- 朗读体会：
- 天门山巨胜，长江奔腾，诗人豪放洒脱；
- 此诗赞美了祖国的山水风光，又展现了一位伟大的诗人。
四、 总结与背诵（1分钟）
- 师话：这首《望天门山》不仅让我们感受到大自然的壮丽和诗歌的语言美，更让我们感受到了李白豪放洒脱的情感。
- 背诵：
- 读第一句：“天门中断楚江开” → 指气势磅礴；
- 读第四句：“日边来” → 指从天空升起的地方漂浮而来。
六、 教学反思
- 学生感受：学生通过朗读和提问，体会到诗歌的语言美和意境美。
- 教学设计：
- 预设目标：理解诗句含义；
- 个性化调整：可以根据学生的学习情况适当扩展语言表达或情感体验。
- 媒体使用：
- 课件、图片增强视觉效果，提高趣味性。
希望以上教学设计能帮助老师更好地完成《望天门山》的教学！如果需要更多具体实施步骤或调整，请随时告知。
《天门山》教学设计
一、教学目标
- 会读会背《望天门山》，了解古诗的大意。
- 理解诗歌中字词的意义，体会作者豪放的情怀。
- 感受祖国的神奇壮丽，培养热爱自然、热爱祖国的情感。
二、教学重难点
- 重点：理解诗歌中的意境和作者的情感。
- 难点：“出”字的理解（既可以指“由”，也可以指“开”）。
三、教学方法
- 朗读法：学生通过反复朗读，掌握古诗的音韵。
- 自主阅读与小组讨论：鼓励学生自由思考和交流，加深理解。
- 多媒体辅助教学：借助图片、动画模拟天门山的壮丽景色。
四、教学过程
第一课时
- 导入环节（5 分钟）
- 导入：多媒体展示天门山图片，引导学生感受其雄伟壮丽。
-
教师提问：看到这张图片，你有什么感受？有什么想说的吗？
-
自主学习与自由朗读（10 分钟）
- 学生自由朗读《望天门山》，教师随机指导，要求准确理解诗句中的字词。
-
鼓励学生通过自读找到不理解的地方，并记录下来。
-
教师讲解与诗意解析（15 分钟）
- 教师带领学生分析诗中的意象：
- “天门中断楚江开”：长江冲过天门山，奔腾而去。
- “碧水东流至此回”：描述江水的清澈和奔流。
- “两岸青山相对出”：两岸的青山相互对峙，船行而来。
- “孤帆一片日边来”：描绘天门上景色的清幽。
-
引导学生想象天门山的雄伟与长江的壮丽。
-
情景想象（5 分钟）
-
学生根据诗句猜测天门山的画面和氛围，小组讨论交流。
-
总结与作业布置
- 总结诗作的大意和作者的情感。
- 家长可以引导学生读一读《望庐山瀑布》，感受作者豪迈的情怀。
五、板书设计
``` 天门山
- 天门中断楚江开
2.碧水东流至此回
3.两岸青山相对出
4.孤帆一片日边来
赏析：这首作品描绘了诗人通过船行江中的壮丽景色，赞美了大自然的神奇与雄伟。诗中“天门”的气势磅礴，“江水奔腾”形容自然之巨，而“青山相对”则展现了山水相映成趣，表达了作者乐观、豪放的情怀。 ```
六、教学反思
通过这节课，学生能够感受到天门山的雄伟与长江的壮丽，理解了诗歌中的意象和情感。虽然对“出”字的理解仍有些困惑，但在小组讨论中能得到进一步的提升。希望这些思考能为后续的教学提供参考。
这篇关于诗歌教化方法的文章可以从以下几个方面进行改写：
-
引言部分：
引言： 诗歌作为一种美的形式，在人类文明的长河中始终发挥着重要的作用。今天，我们重新审视并研究诗歌，不仅是为了传承中华优秀传统文化，更是为了培养具有创新精神和人文视野的新时代青年。
-
教师的教学方法：
教师的教学方法： 在教学过程中，教师应该注重引导学生理解诗歌的深意。可以通过多种方式来激发学生的兴趣和参与度，例如通过情境导入、角色扮演等手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌的精髓。
-
学生的学习方式：
学生的学习方式： 学生应积极主动地参与课堂活动，通过反复诵读、联想想象等方式来加深对诗歌的理解。教师可以通过挂图或情景剧的方式让学生活跃起来，激发他们的想象力，从而达到自学者的效果。
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作业布置：
作业布置： 针对学生的掌握情况，布置适量的练习题，并设置一些开放性问题，鼓励学生用自己的方式来表达自己的理解和感受。同时，作业中还应融入诗歌欣赏的环节，让学生在完成作业的同时，享受诗歌带来的美感。
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教师小结：
教师小结： 通过这节课的学习，教师应该总结出诗歌的特点、形式及其背后的教育意义，引导学生形成正确的价值观和人文观。同时，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去，培养他们的创新精神。
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阅读指导：
阅读指导： 学生在课后应通过查找相关资料，进行交流讨论，以更好地理解诗歌的内涵。教师可以通过引导的方式，帮助学生建立正确的诗歌观。
-
作业：
作业要求： 学生应完成教师布置的具体作业，并提交给老师检查。作业中还应包括诗歌欣赏的部分，让学生在完成自己的学习后享受诗歌带来的美的享受。
通过以上改写，文章将更加清晰明了地传达出诗歌教化的核心内容，同时保持了原文的核心精神和精髓。
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