《画风》备课结构与内容
一、课程背景
本节课通过学生观察生活中的“风”，理解和感受“画风”这一自然现象，学习生字，正确流利地朗读课文。旨在培养学生的想象力、创造力和合作精神。
二、教学目标
- 学会7个生字，能准确认出并读出。
- 了解“画风”这一现象，感受三位小朋友画风的情景。
- 正确流利地朗读课文，并理解文中人物的画风创意。
- 经历分组朗读、游戏互动等活动，体会学习的乐趣和意义。
三、教学重难点
- 学会7个生字，能正确认读。
- 理解文中的画风描写，感受“画风”的美丽与创新。
- 善于观察生活中的自然现象，并尝试用自己的语言来表现它们。
四、学情分析
二年级学生已初步接触阅读理解的教学方法，具备一定的合作学习能力。但由于部分学生语言表达能力较弱，学习积极性不高，本节课需要采用分组讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣和参与感。
五、教学准备
- 布置课前：制作生字卡片、课件（文字和图片结合），布置画风相关的小故事或图片。
- 学具准备：绘画纸、彩笔、投影仪。
- 互动工具：小组活动、游戏板。
六、教学过程
第一课时
- 复习引入
- 出示生字卡片，让学生认读并背诵。
- 教师提问：“有哪些同学能认出这些字呢？”（学生回答“赵”、“小”等）。
-
引导思考：“老师刚才说的字，这些字都和风有关，对吗？那我们今天就来学习‘画风’这一内容。”板书课题：《画风》。
-
探索新意
- 出示画风相关的课件（文字、图片结合），引导学生观察并提问：“同学们，今天我们来看看三位小朋友是怎么画风的呢？”（教师提问）。
-
学生自由回答，并引出板书内容：赵小艺——红旗飘风车转；陈丹——小树弯弯腰；宋涛——空中的雨丝斜斜的。
-
学习生字
- 教师引导学生分组朗读生字，完成课后练习。
-
学生小组合作朗读“赵”、“小”、“艺”等字，并提问：“你们能读准字音吗？”（教师回答）。
-
理解课文
- 出示《画风》这篇文章，引导学生整体感知内容。
-
问：“这篇故事讲的是三位小朋友画风的事情，你觉得他们是怎么画风的呢？板书板书：小艺——红旗飘风车转；陈丹——小树弯；宋涛——雨丝斜。”
-
分组朗读
- 小组内分角色朗读课文，每人负责某部分内容（如宋涛：雨丝斜；赵小艺：红旗飘……）。
- 学生反馈：“老师板书板清楚了哦！同学们都是这样画风的。”
-
教师补充：“我们今天只学了三位小朋友画风的故事，还有很多同学也爱动脑筋，尝试着用自己的方式去表现自然界的美丽。”
-
游戏互动
- 集体朗读生字，学生举手回答问题。
- 小组内讨论并完成课后练习。
第二课时
- 复习引入
- 出示生字卡片和课件，引导学生回顾第一课时的内容。
-
教师提问：“今天又学了哪些生字？你们能读准它们的字音吗？”（学生回答“赵”、“小”等）。
-
熟记生字
- 学生分组背诵7个生字，教师在小组中引导回答问题。
-
教师板书：“画风”“小”“艺”等生字，并问：“老师这句读对吗？你们能读准这些字的字音吗？”（学生回答“赵”、“小”“艺”等）。
-
阅读理解
- 出示课件，引导学生阅读课文内容。
-
学生小组合作完成：1、分角色朗读课文；2、完成练习题（如判断词语是否正确，“我画的是风”或“他画的是树”）。
-
游戏互动
- 小组内分角色朗读课文，完成课后练习。
- 学生反馈：“老师板书板清楚了哦！同学们都很棒！”
-
教师补充：“我们今天只学了一小部分的‘画风’内容，你们猜，还有更多像这些字的同学也会尝试用不同的方法去表现自然界的美丽吧。”
-
总结提升
- 学生自由发言：关于“画风”你还有什么疑问？或者你对这三位小朋友的画法有什么想说的？
七、板书设计
《画风》
小艺：红旗飘风车转
陈丹：小树弯
宋涛：雨丝斜
八、评价与反馈
- 学生在朗读课文时，教师观察学生是否能够准确认出字音，并完成课后练习。
- 课堂活动（分组朗读、角色扮演）的反馈有助于了解学生的参与度和表现力。
- 在小组讨论中，学生能否积极表达自己的想法并提出问题。
通过以上备课结构与内容设计，本节课旨在让学生在实践中认识“画风”，并通过合作学习和朗读理解来完成任务。
以下是针对上述语文教学计划的详细分析：
第一部分：识字导入
一、教学目标
- 学会“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个生字，认识它们的基本含义。
- 能按顺序书写“显”、“艺”两个字。
二、活动设计
- 情境导入
- 教师亲切地邀请学生上黑板画一幅画，设置悬念：我叫×××，我想和你做朋友，想认识吗？（引出三位小朋友）
- 小组讨论
- 学生自由朗读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”三个名字的拼音，并分享感受。
- 卡片认字
- 通过卡片帮助学生识字，鼓励学生找出学过的词语或人物（如老师、同学们）。
三、分节阅读
- 自创情境
- 题目：我叫×××，我也有一个朋友在画画。
- 小组分享
- 学生根据自己掌握的字选择一个卡片分享，其他学生思考如何读出声音，并尝试朗读。
四、互动练习
- 分角色朗读
- 三个小朋友分别扮演“宋涛”，“陈丹”和“赵艺”，互相背诵自己的名字。
- 互动反馈
- 班长组织学生进行提问，检查是否正确，解决学习中的疑问。
第二部分：朗读理解
一、预习要求
- 请学生借助拼音自由朗读课文，遇到困难的地方多读几遍。
- 小组内交流自己读出了什么，有什么疑问。
二、小组汇报
- 学生小组内分享他们对整篇文章的理解，包括画风是如何形成的。
- 教师针对小组提出的疑问进行引导，确保理解准确。
三、朗读与背诵
- 小组成员分工合作：一部分学生分节读文，其他练习背诵“显”字。
- 通过互动游戏和朗读节奏感的训练，帮助学生更好地记忆课文内容。
第三部分：创设情境
一、情境导入
- 教师亲切地邀请学生上黑板画一幅画，设置悬念：我叫×××，我想和你做朋友，想认识吗？
- 学生兴奋地举手发言，教师及时鼓励。
二、分节阅读
- 引导学生观察课件，三位小朋友在画风，提出问题：“我想画风，可我怎么也看不出来。”
- 教师引导学生思考：风看不见摸不着，谁也画不了呀？
第四部分：互动交流
一、提问与分享
- 学生自由提问，教师注意关注重点：“宋涛说谁？能举例子吗？”“赵艺说谁？能举例子吗？”
- 班级活动板书提问，学生在小组内分享。
二、分组合作
- 每个小组讨论一个生字如何读，并尝试仿写。
- 通过小组内部和外部的互动，促进学习和记忆。
第五部分：拓展与创新
一、创作练习
- 提问学生：除了这三个小朋友，我还想知道谁在画风呢？（学生自行选择并分享）
二、独立创作
- 学生小组合作，各自分写一个自己名字画的“风”，教师注意引导学生表达出对“风”的理解。
第六部分：设计评价
一、反馈与总结
- 教师通过提问了解学生的朗读情况和记忆效果。
- 通过小组展示，教师了解学生的参与情况。
- 小组成员互相鼓励，学生分享自己的学习收获。
二、下次作业
- 学生完成两个字的书写练习，为下课打下基础。
第七部分：总结反思
一、全课总结
- 教师回顾教学内容，表扬表现好的同学。
- 强调识字的重要性，并引导学生将所学应用到实际生活中的创作中。
二、下课准备
- 预留作业，安排下一次课堂练习。
- 确保资源充足，如课件、卡片和练习题备用。
注意事项
- 时间管理：确保每个活动合理分配，避免提前或后期工作不足。
- 互动性：通过提问和分组合作，活跃课堂气氛，促进学生积极参与。
- 反馈与引导：及时关注学生的参与度和学习效果，给予适当的引导和支持。
以上思考有助于优化教学设计，并结合实际班级情况提供更具体的实施建议。
《画风》课堂教学设计思路：
教学目标： 1. 认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“丹、宋、艺”。 2. 通过朗读、感悟、分角色朗读等活动，理解课文内容，掌握文中小朋友的创意。 3. 感受自然现象中的艺术美，体会生活中的小智慧。
教学准备： 1. 准备课件（包括生字识记、课文朗读、分组朗读等）、彩笔、黑板、投影仪。 2. 多音字“旗杆”、“显”的图片或标记。
课堂教学流程设计
一、导入新课
- 出示问题：“我们班有三个新朋友，他们听说老师来考考大家，想考考你们吗？”
- 指名回答谜底：风。
- 引导思考：风看不见摸不着，怎样画下来？
二、初读课文、学习生字
- 出示生字卡片（宋、涛、陈、丹、赵、艺、显）。
- 自读，齐读课文，勾出自然段并写出生字。
- 互动环节：
- 男女生分组互读生字，互相帮助记准。
- 指名学生分段接读课文，并标记生字。
三、读文感悟
- 提问：三个小朋友画风有什么特点？
- 带出课件：“旗子的飘动、小树弯弯的雨丝、旋转的风车”，引导思考这些方法。
- 组织小组讨论，互相补充生字和方法。
四、分角色朗读课文
- 出示《画风》中的自然段（二至八）。
- 分组朗读，教师点拨。
- 观看课件展示老师范写“旗子”、“小树”、“风车”的过程。
五、实践活动
- 带来不同颜色的线条、彩笔等工具，学生尝试自己画出不同的风景（比如，画一条飘动的线代表风吹得越旺，画一朵弯弯的小花代表风吹不稳）。
- 集体展示并评价。
六、分组朗读
- 由小组合作完成《画风》中的自然段，老师引导分组分工。
- 每个小组展示自选的自然段，并分享学习收获。
七、总结与延伸
- 教师总结：三个小朋友通过智慧和创意解决了“画风”的难题。他们告诉我们，生活中的小智慧和艺术美需要我们用心观察、灵活思考。
- 激发兴趣：布置活动，如布置画风的线条，观察周围的变化，记录感悟。
板书设计
板书内容：
1. 风是看不见摸不着的
- 学生回答：
①通过思考
②联系实际
- 旗子的飘动
-
杯形线、旋转线
-
小树弯弯的雨丝
-
各部分形态，引导观察
-
风车转动
- 全部线条依次旋转
教学评价
- 通过分组合作朗读和分组讨论，学生能积极参与，掌握文中小朋友的创意。
- 教师对小组展示和讲解给予肯定，鼓励学生提出问题。
以上为《画风》课堂教学设计思路，具体实施时可根据实际情况调整内容。
《画风》教学设计 篇1
【教学目标】 1. 认识并理解“画风”这一主题。 2. 在读文、写文的过程中，提升语文素养。 3. 培养学生的合作精神和创新意识。
【教学重点】 1. 了解“画风”的概念。 2. 掌握阅读自然段的能力，提升语言表达能力。 3. 发展学生独立思考和写作能力。
一、情境导入（第一节课）
情境引入：
-
复习生字
出示六张卡片：“陈”、“丹”、“艾”、“孔”、“西”、“燕”，让学生们回忆并说出对应的生字宝宝。
强调：今天我们要学习画风，想不想当画风的“小老师”？ -
自然段介绍
出示1-3自然段，引导学生读一读，说一说三位小朋友为什么想要画风？
提问：“你想象他们是如何画风的？”
引导学生思考：风看不见摸不着，但小朋友们都能用自己的方式“画”出了风的感觉和变化。
回忆点题：
- 板书
老师板书：“画风”，并呈现自然段：
他们想画风，风看不见摸不着。
（板书：风来了，能画风？）
二、尝试挑战（第二节课）
自主尝试：
-
学生们先尝试读一读自然段4-5，老师引导：“谁画了旗子？”
（学生小组讨论，教师参与指导。） -
引导思考
引导学生提问： - 你们能像说旗子一样来说说你的小树吗？
- 这里“也”字告诉我们什么呢？
- 谁画了风来了，让谁在画弯弯的小树？
- 那么这句话是什么意思？
汇报与分享：
-
小组汇报
学生们互相说、写、板书。
（教师鼓励学生用不同的表达方式，如诗文形式） -
板书
老师板书：“旗子飘”、“小树弯”。
三、动手实践（第三节课）
自主尝试：
-
学生们先试着画出“小树弯”，老师提示：“你的画里藏着哪句诗？”
（学生分组讨论，教师参与指导。） -
动手操作
- 老师让学生们用彩笔或铅笔在纸上画一画：
“风来了，把旗子吹起来了；风藏在小树里。”
汇报与分享：
-
展示作品
学生们的绘图作品，老师鼓励学生交流自己的创作。 -
板书
老师引导学生：“小树弯”里的内容是什么？
（板书：弯弯的小树里）
四、分角色读写（第四节课）
自主尝试：
- 学生们在小组内轮流朗读自然段7-8，然后教师引导：“你们知道哪一个小朋友画了雨丝斜？”
-
“宋涛画的是乌云”，老师板书：
“风吹转” -
写话训练
- 鼓励学生尝试用自己的语言表达自然段的内容。
- 例如：“我想象自己是陈丹，我也要像他一样把小树画弯了。”
汇报与分享：
- 学生们分组讨论，教师参与指导。
- 板书
老师引导学生：“雨丝斜”里的内容是什么？
（板书：斜斜的雨丝里）
五、说写拓展（第五节课）
自主尝试：
- 学生们先尝试说自然段6的内容，老师引导：“你为什么这么肯定能画出风？”
-
回答：“因为有风时，风吹动旗子，旗子才会飘起来。”
-
写话训练
- 先让学生自己组织语言，再小组讨论。
- 例如：
“我想象自己是赵小艺，我也要像他一样把乌云画出来。”
汇报与分享：
- 学生们的说读作品，老师鼓励学生分享自己的创作。
- 板书
老师引导学生：“风来了，风吹动乌云；风藏在乌云里。”
（板书：风来了，风吹动乌云）
六、总结提升（第六节课）
回顾总结：
- 回顾自然段内容
出示自然段6的内容：“风来了，风吹动乌云，风藏在乌云里。”
老师引导学生讨论： - 这句话告诉我们什么？
-
学们是怎么理解这句话的？
-
板书
老师板书：“乌云里”。
七、分课总结与反馈
总结：
-
引导学生思考：“今天你们学习了哪些画风的方法？”
（回答：我们学了赵小艺画小树，宋涛画雨丝，还有陈丹画风车。） -
鼓励学生分享自己的感受和收获。
【教学反思】
- 优点：
- 从知识到实践再到应用的环节安排清晰。
- 每节课都注重学生的参与与互动，鼓励小组讨论和分角色朗读。
-
学生动手实践，动手画图，提高了理解能力。
-
需要改进的地方：
- 是否有必要更深入地设计自然段6的内容？
-
可否增加更多的练习机会，比如写话训练的更多类型？
-
改进点建议：
- 分层次练习：在每一节课中都应更多地安排学生分角色朗读和板书，这样他们能更好地掌握每句话的意思。
- 互动性提升：可以加入更丰富的小组讨论环节，激发学生的参与热情。
总之，这节课的教学设计既体现了“过程导向”原则，又注重学生的实践能力培养。教师在每一节课中都充分调动了学生学习的积极性和创造力，取得了较好的教学效果。
《画风》教学设计思考与建议
本节课以“画风”为切入点，通过丰富的文稿展示和朗读环节，帮助学生理解三个小朋友如何利用不同的景物来表现风的存在。以下是对这一教学设计的深入思考及其改进建议：
一、初始设计的优势
- 从猜谜到品读：通过猜谜激发学生的想象力，引导他们初步认识“画风”的主题。
- 从文段到互动：结合文段和图片，帮助学生观察和感受风的不同表现形式。
- 从朗读到总结：通过朗读和板书小结，强化对文本的理解。
二、改进建议
- 从猜谜到品读
- 猜谜环节虽然生动有趣，但可以增加更多互动性，如提出开放性问题让学生分享发现。
-
在品读文段时，引导学生观察风的不同表现形式，帮助他们初步建立对“画风”概念的感性理解。
-
从文段到互动
- 集体朗读文段时，可以增加学生的参与感和趣味性，如分组朗读并讨论每个文段的意义。
-
提供课件文字指导，帮助学生准确理解和感受文段中的意象。
-
从板书到小组创作
- 板书小结部分（如“红旗飘动”、“小树弯弯腰”等）有助于提炼关键点，但可以进一步引导学生设计他们自己的“画风”，并写在作业本上。
-
组织小组成员互说、互读，增强课堂互动和参与感。
-
从总结到实践
- 小结部分（如板书和课件）非常关键，但可以增加互动环节如提问或讨论，帮助学生回顾知识并巩固理解。
-
建议教师设置开放性问题，如“你们觉得这三个小朋友画得怎么样？为什么？”以激发学生的思考。
-
从文段到欣赏
- 教师配乐朗诵文段，学生可以边听边品读，进一步感受风的不同表现形式。
- 鼓励学生分享自己的感受和见解，增强课堂的互动性和趣味性。
三、具体的实施建议
- 课前准备
- 准备几个文段或图片（如文段“旗树弯”、“雨丝斜”等），方便在教学过程中展示。
-
组织学生预读板书内容，帮助他们在朗读和品读时有明确的思路。
-
课堂活动设计
- 在品读文段时，让学生分组讨论每个文段的意义，引导他们深入理解“画风”这一主题。
-
提供互动问答，如：“为什么旗树不会弯？”“微风能打到多远？”等，激发学生的 curiosity。
-
小组创作环节
- 组织学生分成小组，每组设计一个自己喜欢的“画风”，并写在纸上。完成后，全班交流。
-
鼓励学生根据课件文字描述进行创作，并展示自己的作品，增强课堂的参与感和趣味性。
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板书与文稿结合
- 板书小结部分（如“红旗飘动”、“小树弯弯腰”等），帮助学生提炼关键点。
-
提供课件文字指导，确保学生准确理解和感受文段中的意象。
-
总结环节的互动
- 在板书小结时，引导学生提问或讨论：“你觉得这三个小朋友画得怎么样？他们有什么共同之处？”
- 鼓励学生分享自己的创作体会和感悟，增强课堂的趣味性和参与感。
四、改进思考
- 是否可以增加更多文段展示，帮助学生更全面地理解“画风”这一主题？
- 在互动环节中，是否可以加入学生的反馈或评价，提升课堂的参与度？
- 是否需要提前准备一些具体的作业（如设计自创“画风”作品），让学生有实际创作实践？
五、整体改进方向
- 教师在每一部分的设计上都要注重细节的关注点，确保学生能够顺利理解和掌握。
- 在互动环节中，加入更多生动的对话或提问，增强学生的参与感和趣味性。
- 教师需在板书和文字指导时，明确引导学生准确理解文段内容，避免盲目朗读。
结论： 本节课已经是一个比较完整的设计，但在细节处理上可以进一步优化。建议教师通过增加互动环节、丰富文稿展示和实践环节，增强课堂的趣味性与参与感，同时注意引导学生深入理解和感悟“画风”这一主题。
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