《确定位置》教学反思
身为一名到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《确定位置》教学反思，希望对大家有所帮助。
《确定位置》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位置，本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用，并能根据任意方向和距离确定物体的位置。引导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。难点是能据方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。
在前面学段，学生已经学会用东西、南、出东北、东南、西北、西南这八个方位来描述具体位置。在进入新课时，我先限孩子们一起复习如何用八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导他们发现，想要确定一个物体的位置，除了方向，还有一个重要的因素是距离。接着开始进入新课教授。
在探素新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为就测点，让学生用已有的知识来描述大象馆、猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。接着让学生发现方向坐标被平均分成四个直角，而每个直角又平均分成三份，每一份是30°，用课件展示“北偏东和东偏北”，让学生通过形象生动、直观鲜艳的课件来区分“北偏东”和“东偏北”，逐步引导下，孩子能够快地说出相对的“北偏东30°”和“东偏北60°”，例如“北偏东30°”，孩子能准确发现并报出也可用“东偏北60°”来描述具体位置。
情镜图上的角度是直接给出学生的，没有让学生用量角器帮助来实践。在下面的练习中，有一题要学生亲自用量角器来量出角度，我借此机会复习了如何正确使用量角器，但算是一次两得，在练习中，我要求学生把所要量的角标出来，并且把度数标出米以混用在练习中。后来在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量角问题需要加强。
教材是按方位一角度一距离这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。最后一个环节才出示了“距离”，学生接受起来相对容易，也比较循序渐进。“距离”这个知识点对于学生来说比较容易，所以没有多大问题。我把重点放在如何更好地说清楚“北偏东”的方向上。
从练习中发现，学生对于本课的知识点掌握的相对牢固，在描述其体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的地方之一。
《确定位置》教学反思
作为一名到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《确定位置》教学反思，希望对大家有所帮助。
《确定位置》一课，主要教学用方向和距离来描述一个点的位置，本课的教学目标是：通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用，并能根据任意方向和距离确定物体的位置。引导学生联系生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。难点是能据方向（任意方向）和距离确定物体的位置，能描述简单的路线图。
在前面学段，学生已经学会用东西、南、出东北、东南、西北、西南这八个方位来描述具体位置。在进入新课时，我先限孩子们一起复习如何用八个方位来描述具体位置，不仅复习了旧知，从而慢慢引导他们发现，想要确定一个物体的位置，除了方向，还有一个重要的因素是距离。接着开始进入新课教授。
在探素新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为就测点，让学生用已有的知识来描述大象馆、猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。接着让学生发现方向坐标被平均分成四个直角，而每个直角又平均分成三份，每一份是30°，用课件展示“北偏东和东偏北”，让学生通过形象生动、直观鲜艳的课件来区分“北偏东”和“东偏北”，逐步引导下，孩子能够快地发现并报出相对的“北偏东30°”和“东偏北60°”。例如，“北偏东30°”，孩子能准确发现并报出也可用“东偏北60°”来描述具体位置。
情镜图上的角度是直接给出学生的，没有让学生用量角器帮助来实践。在下面的练习中，有一题要学生亲自用量角器来量出角度，我借此机会复习了如何正确使用量角器，但算是一次两得，在练习中，我要求学生把所要量的角标出来，并且把度数标出米以混用在练习中。后来在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量角问题需要加强。
教材是按方位一角度一距离这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。最后一个环节才出示了“距离”，学生接受起来相对容易，也比较循序渐进。“距离”这个知识点对于学生来说比较容易，所以没有多大问题。我把重点放在如何更好地说清楚“北偏东”的方向上。
从练习中发现，学生对于本课的知识点掌握的相对牢固，在描述其体位置上，语言不太完整，这将是今后该加强训练的地方之一。
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